¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

El aprendizaje de carácter significativo depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante, por tanto, para observarlo y medirlo, habremos de crear una situación problemática de igual pertinencia en la que el alumno active todos los recursos de que dispone para dar solución a la misma. La evaluación entonces, podrá consistir en una serie de preguntas que se planteen en base al esquema cognitivo en el que se involucran los contenidos, sin embargo, para valorar el aprendizaje, también se habrán de considerar los recursos movilizados por el alumno y la manera en que fundamenta y comunica sus saberes.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

En educación, trabajar bajo un esquema de competencias, significa que los actores pongan en juego una gran cantidad de recursos que culminen en el logro de un aprendizaje significativo, por parte del alumno, a través de situaciones y eventos reales que den origen a una necesidad de saber, de conocer y de experimentar.
Esta propuesta, definitivamente está centrada en el aprendizaje, por lo que será necesario retomar algunos principios fundamentales que se han formulado en algunas teorías importantes sobre el tema y que sin duda, habremos de retomar a lo largo de nuestro ejercicio.
La teoría del procesamiento de la información, permite entender los procesos internos que se producen para lograr un aprendizaje y es relevante, porque a medida que el alumno hace consciente el mecanismo de aprender, lo hará sabedor de sus necesidades y le dará claridad a sus objetivos de conocimiento.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner, facilita una experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Esto proporciona al aprendiz una sensación de autonomía por haber hallado en sus saberes la comprensión y aplicación de un conocimiento.
La teoría del aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) establece que el alumno relaciona los nuevos conocimientos con los saberes previos. Permite el uso de la mente como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas de diferentes conocimientos y extrapolarlos a distintas áreas del conocimiento.
La teoría constructivista de J. Piaget considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Asimismo propone la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Esta teoría favorece en gran forma el desarrollo de las competencias, al poner en juego diversos recursos de los estudiantes.
La teoría Socio-constructivista fundamentada en las ideas de Vigotski es, a mi juicio, aquella que considera los aspectos más importantes del individuo en una situación en la que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).También considera la Zona de desarrollo próximo como una oportunidad para aprender de sus pares o facilitadores. Esta teoría promueve un aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias.
Si consideramos que todos los estudiantes aprenden de manera distinta, en tiempos diferentes y con diversos recursos, entonces, se deben activar procesos de aprendizaje que den la posibilidad a todos los alumnos de alcanzar el objetivo y no privilegiar a unos cuantos al operar en un solo esquema.